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  大学生就业预期偏高

江泽民、温家宝、贾庆林、李长春、习近平、李克强、贺国强、周永康出席大会。大会由吴邦国主持。  鲜花竞艳,灯火辉煌,人民大会堂大礼堂内气氛庄重而热烈。主席台台口上方悬挂着“纪念党的十一届三中全会召开30周年大会”会标,帷幕正中是熠熠生辉的中国共产党党徽,下面是“1978—2008”字样,10面红旗分列两侧。  上午10时,吴邦国宣布大会开始。全体起立,唱国歌。  在热烈的掌声中,胡锦涛发表了重要讲话。  大会在雄壮的国际歌声中结束。

“偶稀饭他,但他8稀饭偶啦。”(我喜欢他,但他不喜欢我啦)、“綪别吿诉ωō怎莋,莪洎魢桧繏蘀。”(请别告诉我怎么做,我自己会选择。)……

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学校在营造必要的课改舆论氛围的同时,要出台调动师生有效互动、积极探索的激励政策,还应设立及时反应的“救助”队伍,对教师积极探索中出现的必要失误不仅理解,而且想办法及时帮助解决。防止出现一方面让教师大胆探索,另一方面又不允许他们出一点失误的现象。

浙江大学国家大学科技园宁波分园管委会副主任许可:参加本届比赛的好几个项目从创意和技术方面来讲具有产业化的能力,但是从严格意义上来说,由于大学生的知识和能力的限制,项目书的撰写显得比较稚嫩。建议高校和大赛主办方在赛前和比赛过程中应该做好充分的培训工作,邀请风险投资机构的咨询人员对学生进行财务、公司运作等方面的培训,会增大项目转换的机会。

  还有些家长认为,送孩子出国,自己面子上好看,即使孩子学不到专业,起码可以学好语言。其实即使是语言,也不是轻轻松松就能学好的。有的孩子适应不了英国的学习环境,但家长坚持不让孩子回国,觉得面上无光,结果导致这些孩子只好留在英国混,耽误了大好青春。还有的家长觉得,自己的孩子在国内学得不好,出来换个环境没准就能学好,实际情况是,这些孩子到了国外,由于环境差异过大,又无人监督,往往也学不好。还有的家长送孩子留学,打算将来留在英国就业。其实,留学生真正能留下来的为数极少,因为英国不是一个移民国家。

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科研基金分配是否公平合理,是否把钱分配给了合适的人或团队,这类争论无论中外从未间断。有效的验证是投入产出比,是对社会发展的贡献率。近年来国家对科技研发的投入增长之快“超过了学者的预期”,这本是大好事,但是成果的产出、对经济与社会发展的贡献也要跟上来。影响科技发展的问题,如经费分配不合理、拿钱多的人成果反不如拿钱少的人等问题要引起重视,要尽快找出症结,对症下药。

  北京师范大学今年共招收国际汉语教育方向专业硕士研究生47人,其中女生为40人。学生代表在今天的开学典礼上表示,要秉承北京师范大学“学为人师、行为世范”的校训,奋发拼搏,做一个新时期的汉语国际推广创新型人才,为汉语和中华文化走向世界贡献力量。

我们人人都是东道主,个个都是志愿者,彼此没有职业、地域之分,通过亚运这个大舞台,我们走到了一起,用微笑、用热情的服务向全亚洲、全世界递上一张和谐中国的名片。(西安工程大学袁琛)

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全省报名人数最多的三个报考点仍是武汉大学,有12005人;华中科技大学,有10614人;武汉理工大学,有7693人。考试将于2010年1月9日至10日举行。

3月27日下午,太原理工大学同泽会堂内座无虚席,过道都挤满了闻讯赶来的同学们。大学生“村官”的独特经历,深深吸引了即将走向社会的同学们。

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  淡化甚至否定教师主导是非理性的  近几年来,我国基础教育教学改革如火如荼,涉及到教学的整个过程和各个方面,理论上有所突破,实践上也取得了很大成效。然而,不必回避的是,在基础教育教学改革实践中,也有一些非理性的做法,有一些形式化的操作,违背了教育规律,于切实提高教育教学质量无补;在教育教学理论的概括上,也有一些缺乏斟酌的提法,有一些简单化的倾向,有一些非此即彼的思维方式。  在强调“师生交互主体”、“以人为本”的同时,淡化甚至否定教师在教学活动中的主导地位和作用,就是一个明显的表现。在一些关于课程与教学改革的研究文献和经验总结中,到处是“师生打成一片”、“师生合作”、“师生对话”、“师生平等”、“学生是主人”、“学生是主体”、“师生互动”、“教学民主”等词汇,却少有甚至消失了“教师主导”这个词汇。  据报道,在实行“小班化教学”的班级,没有了讲台,没有了教师讲授,没有了“秧田式”课桌的排放;据说有的学校废止了教师讲、学生听,换成了“师生合作”、“生生合作”;还说现在的课堂上,学生们是自由的,他们不必挺直身子端坐着听老师讲课,而是与老师一起或窃窃私语,或大声争论,有时还不举手就打断老师的讲话,老师不会因学生的冒昧而训斥他,而是认真倾听,并从插话中掌握学生的思维轨迹,调整自己的教学预案。  据报载,某市某小学“以学生发展为本”的新举措,就是赋予了学生六项课堂权益:允许学生随时提问,允许学生插嘴,允许学生质疑老师,允许学生选择同桌,允许学生喝水撒尿,允许学生重做测验。  一些人忘记了教育和教学的本义  教育理论上早就理清了赫尔巴特主义的“传统三中心”与杜威主义的“新三中心”各自的极端性,达成了“教师在教育教学中的主导作用与学生在学习中的主体地位”的共识,现在似乎又糊涂起来了。教师的领导、引导似乎成了次要的或者多余的东西,学生自主的、自由的活动才是核心或最重要的;教师的要求和评价似乎成了额外的附加,成了教学之外的东西,是学生发展的障碍,学生自己的选择和自我个性化的评价才是教学内在的、合理的成分。  杜威的“新三中心论”、克伯屈的“教学法”摇身一变,成了“后现代教学思想”,成了“世界潮流”,成了有些人“新课程理念”的重要思想来源;教师认真授课、严格要求、“代表国家或社会教育年轻一代”成了陈旧的、传统的教学模式,成了要坚决摈弃的“发霉的奶酪”。冷静下来思考,不禁有些疑问:教学中到底怎样才是尊重学生的主体地位?教学民主、师生平等的真正涵义是什么?如上的那些做法,就是“以人为本”、“以学生发展为本”的教学吗?  问题到底出在哪里?依笔者看来,问题就在于一些人,忘记了教育和教学的本义,违背了教育教学的基本规律。教育适应并促进社会的发展与教育适应并促进人的发展,这两个方面应该是辩证统一的。教育目的不能只是放在抽象的“促进人的发展上”,人不是抽象的,任何教育都要培养人,问题在于培养什么质量规格的人,这是任何教育理论和实践面临的一个首要问题。从古希腊哲学家柏拉图,到早期空想社会主义者莫尔,到自然主义教育家卢梭,以及其他法国的旧唯物主义者们,再到美国的杜威和中国二十世纪二三十年代的“教育救国”论者们,都试图依靠教育培养新人来改良社会。  一些陈旧甚至荒谬的观点在改革中会沉渣泛起  他们的道理非常直观:教育能够培养人,人构成社会。唯独忽视了一个问题,那就是马克思说的,“教育者首先是受教育的”,忽视了社会对教育的制约性。教育是依据什么组织的?教育的目的即培养人的质量规格是由什么规定的?一旦考虑到这些问题,那种将“以人为本”做人本主义理解,再强加给教育教学的做法,荒谬之处就十分清楚了。在教学改革中,忽视教师主导地位和作用的倾向,正是忽视社会对教育制约作用的思想倾向的具体表现。否定以书本知识为主要形式的“学校知识”的教学价值,也必然导致这样的一种思想倾向。  必须清醒地看到,一些其实是陈旧甚至荒谬的理论观点,也会在改革浪潮中沉渣泛起,被当成新鲜理念予以倡导。诸如遗传决定论、儿童中心主义、人本主义、心理主义等带有极大片面性的理论,在有些人的理念中都有所抬头。  导致这种状况的原因很多,但主要的原因在于教育理论学习和创新不够。教育教学改革是一种伟大的社会实践,必须正确处理好理论与实践的关系,而正是在这个方面,我们出现了问题。  在“教育学的迷茫”中滋生出了反教育理论的倾向,滋生出了简单照搬发达国家理论和经验的做法。在“教育理论研究滞后”、“理论脱离实际”的呼声中,不是加强教育理论的学习和研究,而是一概地抛弃了已有的理论,或者机械地引进别国理论,以至于像“教师主导作用与学生的主动性相统一”这样的教育基本原理也被忽视了、曲解了。  否定教师主导是教育上的冒险和不负责任  在影响学生发展的诸因素中,遗传素质只是提供了发展的可能性,社会环境才是人的发展的决定性因素,其中教育起着主导的作用;教师作为施教的主体,他们受国家和社会的委托,是教育目的和教育内容的现实的活的载体,是具体教育教学的领导者和组织者。他们学业在先,教学有方,能够引导学生节时、省力、有效地积极发展;学生,尤其中小学生,是尚未成熟的人,具有巨大的可塑性,他们还缺乏批判、选择能力,特别需要教师的指导、引导。那种夸大学生自主选择、判断能力,淡化甚至否定教师领导、引导和规约作用的倾向,显然是教育上的冒险和不负责任。  否定教师在教学中主导地位和作用的症结,还在于他们将教学的目的层面与方法层面混淆了。如何教、如何学是方法层面的东西,具有很大的灵活性,通过师生合作、协商、沟通、交流是应该的,也是达到教学目的必然要求的。但是,学什么、学到什么程度,主要的不是一个师生平等协商的问题,这个方面教师有责任承担起领导、引导的主导作用,否则就是失职,就是辜负了国家和社会的重托,也是误人子弟。“愉快学习”、“快乐学习”、“主动学习”、“自主学习”,等等,变化的是教和学的方式,最终还是要学习,要达到教学目的,即使学生获得全面发展——按照社会所要求的发展方向、最大可能地占有社会所提供的发展可能性。这就必然要求,教学是在教师主导下学生主动学习的过程。  否定教学中教师的主导地位和作用,在理论上是错误的,在实践上是有害的。否定教学中教师的主导地位和作用,就是从根本上否定了整个教学,这是当前教学改革中必须引起重视的一个问题。(作者单位:西南大学教育学院,400715)  《中国教育报》2006年4月22日第3版

责编 左汶骏

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