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为帮助和支持地震灾区中小学教师队伍建设,提高灾区教师教育教学能力,调整身心状态,积极投入灾后重建工作,2008年暑期,我部组织实施了“援助地震灾区中小学教师培训计划”(简称“援助计划”),主要包括:一是“地震灾区中小学教师暑期国家级培训计划”,帮助灾区1500名中小学骨干教师提高教育教学能力,调整身心状态,参训教师满意度高达99%;二是“地震灾区中小学教师心理康复教育国家级培训计划”,对灾区500名中小学骨干教师进行了心理康复教育专题培训,参训教师满意度高达98.3%;三是省际对口援助培训计划,将灾区中小学教师培训作为对口支援的一项重要内容予以高度重视。截止8月底统计,各省(市)援助地震灾区教师培训人数约5000余人。援助计划的实施,为灾区组织灾后中小学教师心理康复及素质提高培训提供了示范,有力推动了灾区中小学教师队伍建设和学校灾后重建。

“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目经过8年的探索实践,实现了预期目标,形成中央广播电视大学开放教育人才培养模式的基本框架,以及相应的教学模式、管理模式和运行机制,为广播电视大学的发展奠定了基础,为国家现代远程教育的发展积累了经验。开放教育已经成为推进远程教育和继续教育发展的一种重要形式。

二是送科技,构建服务新农村科技兴农长效机制。吉林大学拥有实力雄厚的科研实力,特别是在农业科技、生命科学和生物技术、新材料技术等方面具有明显的专业优势和综合优势。吉林大学利用这些科技优势为农村进行技术指导,学校的科研人员、专家教授定期或不定期地到农村进行科学技术的介绍、示范、推广和运用。学校组织专家教授深入吉林省的长春、白城、松原、四平、榆树、延吉、蛟河等地进行农业政策、农村建设、致富信息、科技促农等知识讲座、政策咨询和技术培训,有上万人次接受了新农村建设的相关教育。为了使教育支农、科技支农制度化,学校还建立了“农业科技特派员”制度,定期派科技人员为驻地农户进行技术培训、信息咨询和政策服务。

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四是全面推进素质教育,提高特殊教育教学质量。贯彻教育部《盲、聋、培智学校义务教育课程设置方案(试行)》,编写适合北京地区的特殊教育教材,积极开展特殊教育教学模式、教学策略和方法改革,加强各类重度残疾儿童少年的个别化教育,努力推进特殊教育与各类康复训练的结合,全面提高残疾儿童少年的教育和康复水平。

《中国战争史》共7卷30册、400多万字、近800幅图例,计划在今年10月1日前全部出版。这将是中国有史以来跨度最长的战争史,学术品位较高,内容丰富,是我国重要的军事研究成果,填补了我国战争史类图书的空白。

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细读全书,快乐教育要求教师必须具备职业性、社会性和高贵的人格。教师的职业性是快乐教育的载体,社会性是快乐教育的起点,人格是快乐教育的风帆。职业性是教师胜任教育工作所需的基本属性,是在微观层面上对教师素养提出的内在要求;社会性是教师做好学校、家庭、社会等各方面沟通工作所需的重要属性,是在中观层面上对教师素养提出的内在要求;高贵的人格是教师基于普世价值需求,促进学生生命自觉所需的本质属性,是在宏观层面上对教师素养提出的内在要求。职业性、社会性和高贵的人格,三种属性层层拓展,三重要求层层递进,互补、互动、互证,共同构成教师的核心价值体系。

由学校对学生发型的研究之准确到位,倒是引起了笔者的另外一层思考,那就是学校能否少研究点学生的发型,而多研究点学生的个性呢?说中国的教育是最缺乏个性的教育,恐怕并不算言过其实。学生的发型要统一,学生的服装要统一,考试的答案要统一,恨不得连学生的思想也要统一起来。

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责编 左移湘

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