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1984年,邢燕子当选为北辰区人大常委会副主任。为了履行好人大代表职责,邢燕子经常深入基层单位,征求大家的意见和建议。

新华网南昌12月23日电(记者吴华国)江西上百万靠自带课桌椅上课的广大农村中小学生,在新年到来之际,将收到一份政府赠予的特别礼物:省财政将安排3亿元专项资金,一次性解决他们自带课桌椅上学问题。

让大学变得纯粹,一方面是指大学的发展环境、制度管理、任务定位等变得纯粹,不要受过多的非教育因素影响,避免大学发展远离教育规律的轨道。比如大学的招生,怎能因为地方与教育部共建,就俯首于地方利益?这样,那些偏远地区的学子岂不是更要感叹出身不好,大学追求的教育理想和公平公正等又如何能真正得以维护和彰显?又如大学管理者的任命,有不少人是从官场过去的,作为退休前的最后一次官级提升。然而,教育与官场毕竟是两码事,大学需要的是专业、责任和执著,与官场文化完全不同。

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“怎么还不放假啊?都快2月份了呢。”“是啊,去年这个时候已经放假了呀。”事实上,除了杭城的中小学生,老师们也觉得有些“扛不牢了”。25日早上,杭州一所重点高中的张老师,一到办公室就把QQ签名改成了:“这学期太长了,没完没了了?”

铁道部春运办有关负责人说,节后至今已有110余万学生乘火车返校,预计3月1日至3日铁路将迎来学生返校客流高峰。对此,铁路部门已预留足够有座车票供学生始发和中转使用。铁路将继续对学生返校实行售票、托运、候车、上车优先,确保学生顺利返校。大部分城市火车站基本提前10天开始售票。

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此时,在一楼上课的张家聪老师已经跑了出去,当他看到吓呆了的学生不知所措时,又猛扑上去把学生一个一个往外拽。十多个学生得救了,他却被轰然倒塌的建筑吞噬。

“虽然我们学校的学费早就实行了收支两条线,教师工资是直接从银行划拨的,学校基本就没有碰钱的机会,更别说贪污了!之所以要买那些权力部门的账,就是为了学校能有一个相对好的教学环境。”一位初中校长直言,“哪个权力部门我们现在都是得罪不起的。”

  “先认汉字还是先学拼音”的话题讨论至今,按说结论已明,但社会上仍有不少人对它认识模糊。为此,笔者不妨对“先认汉字还是先学拼音”再谈些个人意见。  像前些时候有关专家提出,小学识字先学拼音是受“西学东渐”的影响,是民族虚无主义的表现;并用母亲教幼儿学说话的浅显例子,证明幼儿学说话不是先学会一个个音素和声母韵母才会“呀呀学语”的,这似乎让人容易理解和接受。有关专家这些举证无非要坚持这样的观点:“先学拼音再识字是个错误”。  其实不然,小学识字方法非常多,有分散识字、集中识字、“注音识字,提前读写”、字族识字、字理识字等,教师们在实践中创造了很多识字的教学方法。各种识字法都有自己的独到之处,也有自己的薄弱之点,没有绝对的孰是孰非。先学拼音提高识字效率,目的仍是为了识字,与先认汉字并不矛盾。至于母亲教幼儿“呀呀学语”那是语言学早就研究的语言习得问题。母语环境为儿童提供了语音、语义、语感,以及语言交流的实践基础,识字教学主要是帮助儿童建立抽象的文字符号与已有的语言基础之间的联系。因此,母亲教幼儿学话的“母语习得”与学生在学校的“汉字学习”差别早有研究定论,二者怎么能相提并论呢?事实上,先学拼音还是先识字,是个学术问题、教学方法问题,确实需要好好研究。但最有发言权的是在教学第一线的教师和对拼音教学有研究的小学教研员。  为此,笔者走访了苏州市教育局基础教育研究处林红处长,她就“苏州市韵语识字课题实验”的识字研究的课题,谈了拼音与识字的关系,并引见了苏州市实验小学的语文教师李耘雯。李老师从事韵语识字实验教学9年,详细介绍了韵语识字教学的全过程。她说,所谓韵语识字,即识字的载体为“韵文”,就是把高频汉字根据儿童的兴趣特点,编排成包含有大密度生字的短文(韵文),这些短文(韵文)句式整齐、短小精悍、通俗有趣、合辙压韵,便于幼儿诵读记忆。字不再是独立、枯燥的存在,而是在具体的语言环境中去认读。韵语识字教学为3学期,即二年级上学期结束。这时学生可识字2500个,这是原先小学6年才能达到的识字量。为何教师能够在这么短的时间内使学生记住大密度的生字呢?李老师说,韵语识字教学前,教师进行一个月的拼音教学,约32课时,并非像有的专家所说的,需要90课时。而且只要求小学生认读拼音,不要求默写,学生负担并不重。只有拼音教学结束,韵语识字教学才安排进行。由于有一个月的拼音训练,学生在课外就可以很轻松的对韵文进行预习拼读,而教师上课的重点则放在指导学生进行整体语感诵读。到了后期,教师才将教学重点放在识字上,打乱韵文结构,将韵文中的生字单独抽出来,通过定位联想,让字在大脑的语境中反复出现,进行整合与闪回,达到韵语识字的后期目标“板块记忆”。  李老师说,前期主要培养学生适应“整体输入”的记忆模式,到了后期,教师上课已经非常轻松了;很多学生借助拼音提前将韵文拼读预习了,随着识字量的增加,学生认读的速度增快,也培养了学生自学习惯。如果不是借助拼音的“拐棍”,学生提前预习的任务就没有办法完成;或者说,正因为学生有拼音作为“拐棍”才激发了他们求知的欲望。  那种认为教师才是学生识字的“拐棍”,以拼音作为“拐棍”那是绕了个弯的观点欠妥。其实,是始终让别人扶幼儿走路有效,还是让幼儿拄拐棍独自走路可行的道理不言自明。拐棍毕竟是拐棍,终要抛弃,一旦抛弃拐棍,孩子就能独立行走。当小学生熟练掌握拼音后,拼音就成为了他们自主学习的工具,为何还要依附教师作为“拐棍”呢?  况且“先认汉字还是先学拼音”的讨论话题是就刚刚入学识字的低年级小学生而言,而不能把刚入学的低年级学生与高年级学生混为一谈,用小学6年的语文教学目标来要求刚刚入学识字的儿童实在是勉为其难。所以,低龄儿童识字教学就必须符合他们的年龄特征、认知规律和可能达到的学习目标。  随着现代教育技术的发展,人们对数以万计的语言媒介的传播方式已经司空见惯,儿童可以通过各种媒体,如电视广告的反复播映就可以对一个陌生的字词耳熟能详。因此,如果我们只能固守祖先的一贯教学方式,而不具有“百花齐放”的心态和真正的科学态度,那么面对互联网上浩瀚的信息我们就会束手无策,那时候我们可真的成为“民族虚无主义”者了。  《中国教育报》2006年6月5日第8版

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尽管几个月以后,兰考一高本部撤回了分校这一“从重处理”的请求,但是家长们仍然认为,这份证明在孩子们的量刑和能否参加高考的问题上起了某种作用。

5之言“之言”的主要作用是以音义相通词作为训释词,从而沟通两词的同源关系。《周礼?春官?大宗伯》:以肆献祼享先王郑玄注:祼之言灌,灌以欎鬯,谓始献尸求神时也。“祼”和“灌”同源词,音义相通。《周礼?春官?大宗伯》:蔽芾甘裳,勿翦勿伐,召伯所茇。蔽芾甘裳,勿翦勿败,召伯所憩。蔽芾甘裳,勿翦勿拜,召伯所说。郑玄笺:拜之言拔也。“之言”在这里是指出“拜”为“拔”的假借字,不过也没有超出通过语音线索寻求语义的功能。

小董是武汉大学自考本科2008届法律专业毕业生。12月初,他在“前程无忧”发现一则武汉大学测绘校区招聘校内保安的信息。当天他就找到保卫部递上简历。当得知小董是本科生时,对方面露难色。

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责编 左伊

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